国际学校教语法的方式

前段时间看到了朋友圈，转得很火的一篇文章，《不中不洋的国际学校和课程，根本不是国际教育的精髓》，文中多个角度批判国际教育，其实文章呈现的现象和部分观点，我是感同身受的比如有些读了国际学校的学生英语并不是想象中的那么好，语法破碎，词汇量匮乏。但是有一点不得不质疑作者是从“辅导老师”的身份来看待学生遇到的问题采样的学生样本也非常有局限性单纯从一个角度来讲不免有失公允，既然这些学生对课外辅导有所诉求，那势必说明了学生在某方面（如语法，写作）是有所欠缺的。今天我以国际学校老师的角度从课程、教学法等来谈谈自己的拙见。

国际体系的学生语法薄弱？

讲语法的学习之前，我觉得需要弄清楚2个概念language acquisition（语言习得）language learning（语言学习）从语言习得的定义来谈，正常孩子只要在适当的语言环境，适当的语言输入即可非潜意识地获得语言能力（如母语或二语）。语言的习得按照语言学家斯金纳的理论一般是要要经历模仿-强化- 成型三个阶段。语言的习得主要是对语法体系的摄入，如现在教育市场所谓的 “immersion（浸泡式学习）”主要是借鉴于此。然而，我们不免忽视到一个非常重要的东西，这个理论似乎适用的对象更多是年级较小的学生，语言还在提高期，语感培养速度较快，第一语言在本身还不太强势，外语的介入更有效。但是如果从一个学生较高年级才进入国际学校，那我们更多要适用的是language learning这个理论。Jh认为语言的学习的目的并不是沟通与交流，而是有意识地了解和或者刻意的运用一种语言，所以在我们应试教育的框架下，哑巴英语或者填鸭式教育其实却是一种正常现象，但是这不妨碍我们的进行阅读（输入）和写作（输出），上个年代我们还有有很多杰出的科学工作者，口语并不好，但是并不影响他们在学术界发表英语论文，展示成果。按照这个基本的理论框架，我们就可以对学生的学习群组进行分类，一是从小就开始在获得acquistion学习的学生，二是后期接触国际课程体系进行learning的学生。

那国际学校是否是不中不洋？

国际学校大量的外教老师和管理模式，为学生提供了真实的英语语境, 是不中不洋而是为我所用很多部分取决于每个学校的教材选择和老师的教学方法。因为大部分的国际学校采用的是school-based curriculum（校本课程）,也就是在教材的选择上有很多的自主权， 但不管是什么样的教材，最后的输出结果（Learning outcome）需要通过 IB，A-LEVEL,AP 等体系的评估，也就是我们平常说的标化考试（high-stake exam），这些考试对学生的学习有washback effect (反拨效应)，也就是说考试的标准影响了学习的方方面面，包括教师，学生，课程设计甚至教材的选择，其理论框架如下：

The Basic Model of Washback by Bailey

其中导致的一种负面效应就是很多学生急功近利忽略了语法学习的基础，再加上进入以英语授课作为介质反而增加了术科的难度，语言学习这个阶段其实对大部分学生是痛苦的，不有趣的，每天都有大量的语法和词汇需要摄入，假设没有非常的努力，投入非常多的苦功的话，那学习的效果是无法保证的。举个例子，很多学习托福写作的同学并不会学习和研究基础语法，而是随便套一个写作模板，导致的结果常常是文章论述头重脚轻，论述证据幼稚没有说服力。

这样的问题多出在高年级的学生，英语基础不好的同学，从小接受的是不系统英语教育，中考过后转国际高中，这样的学生除了需要重新把语法体系重新梳理，也要多练习从支离破碎的语法错误中拯救出来。作为一个ESL老师，需要总结归纳学生的常见语法错误，把语法铺开延伸讲解，大量修改学生的essay. (这也是作为一个ESL老师的日常）。

当然，如果孩子从年幼(如小学）的时候就进入国际学校体系的话，那么得到acquisition的机会将更多，越早进行介入，那语言的能力和思维模式将完全不一样。

总结来说，如果一个学生的基础英语不好，高中阶段不努力，那国际课程并不会使他的英语水平有所提升，相反会影响其术科（subject knowledge）的学习。这样的研究结果也在香港关于EMI（English as medium of instruction）和CMI（Chinese as medium of instruction）的一系列研究结果中是相似的。

相反地，如果一个学校从小接受英语语言的摄入，国际课程其实是相得益彰。

国际学校的英语是怎么教的？

这个问题比较大，我只从一个小的角度来讲。如果在街上随便问一个人他的第二语言是什么，他很可能会说是英语，可是英语真的是我们的第二语言吗？回答这个问题之前，我们也需要搞清楚概念。从这个定义来看，我们会发现中国人都在学英语，但是英语并不为我们日常使用，locale of that person这个因素我们无法达到。一个不会英语的人在中国生活学习工作都并不会有任何影响，所以有语言学家提出了另外一个观点是对中国人来说，英语只是我们学习的一个学科（English as a subject），并不是二语，我们整个社会是bilingualism without diglossia （双语学习国家但没有双语现象）。

与国内体系来讲，国际学校采用的课程并不是把英语当成一个学科简单地来学习，而是当成第二语言来学习和使用，在这个体系内，英语课程主要被分为两类一是ESL（英语作为第二语言）和ELA（英语文学/英国语文）这两个课程，如果你的第二语言无法达到一定的熟练度，那势必对术科的学习将会有影响。

举个例子

如果你无法使用英语来完成

project,presentation,essay,report, assessment,quiz等那学习过程和结果肯定是无法保证，国际课程体系，在学校这个语境下把英语变成第二语言和学习的必要工具。那ESL 和ELA不学习语法吗？我们真的不学“名词的可数与不可数，抽象和具体，集合名词的单复数；直接宾语、间接宾语、介词宾语、宾语补足语；介词短语；限定性和非限定性从句；条件从句；虚拟语态；插入语……”答案是否定的，请看图例的关于课本的一些展示，你会发现，语法的多样性和复杂程度并不比国内体系学习的简单，而且ESL/ELA 的阅读包含了各类跨学科的知识点和单词，这其实也是为其他的学科学习做预备，其更加体系精准和有实践意义。

总结来说：国际学校的课程增加英语使用的风险，学生作为stake-holder必然会加强对英语的学习，而从我采样的英语教材（Pearson Longman keystone）来说，语法的学习是必须而且严谨的。学生的学习结果永远是具体案件具体分析，从极端的角度来说，一个学习没有主动性的学生放在国外学习几年，其英语学习成果果也是无法保证。

国际教育不注重词汇量？词汇量如何实现？

文章原文：

文章讲了很多关于词汇量的重要性，甚至把词汇量和社会阶层联系在一起，正如作者所说词汇量是英语学习者的一个重点，似乎全世界的英语学习者都在不断地记忆单词。比如美国有一个非常著名的词汇拼写比赛叫spelling bee,参加Spelling Bee的学生根据单词的发音来拼写单词，这一过程中，学生需要总结单词发音规则，记忆大量的词汇，积累词根词缀，从这个比赛的火爆程度可以看出美国社会对词汇量的热衷。上学期我和G6的学生组织过类似的学术活动，同学们都颇感压力，但也有同学非常喜欢这样的模式，在比赛中锻炼和学习。词汇的学习可以说是lifelong process，一个名牌大学毕业的美国人为了考GRE也是要苦熬verbal关。而这个作者直接把词汇的提高推给全日制学校其实不恰当这正如把环境问题推给环境署一样，没有任何一个人或者机构能包办一个学生的词汇量，全日制学校不行，培训机构也不可能。那单词应该如果有效从根本进行提高呢？

答案是promote Learner autonomy（自主学习）

自主学习，也称为以学生为中心的学习，涉及课堂焦点从教师到学生或从教学到学习的变化。不管是哪种教育体制，教育的本质不是灌满一桶水而是点燃一把火，让学生终身受用，所以养成学生的自主学习习惯非常的重要。

那怎么让学生养成自主学习的能力呢？

基本要满足5个先决条件：

self-confidence,自信positive attitude, 积极的态度learning strategies, 学习技巧

thinking critically 批判思维

enjoyment in learning 学习乐趣

其实自主的学习是非常复杂的机制，一个有自制力的学生并不对等于有自主学习能力的人，而且应用在不用领域要投入的时间和精力是不同的，这些需要学校老师，家长和社会的共同引导。

我把这个五个原则进行解读,那他们对应在英语词汇的学习应该是：自信地应用新学到的词汇；温故而知新，达到一种重复次数，词汇学习克服艾宾浩斯遗忘曲线；

熟练各种单词记忆，如词根词缀，联想法等；

在阅读中审视别人词汇使用的多样性和准确度；

通过词汇学习中得到成绩感；

学校教学应该基于培养学生的五个原则，在现代的英语教学法里，不是让老师去包办学生的一切，课堂的主角应该是从教师为中心改为以学生中心，扮演更多的是facilitator（帮助者）或者supervisor(监督者），如果以上的这些因素具备，学生学习的成功将会是水到渠成。

写在最后

其实每个行业的发展都会出现各种问题。但是我特别反感的是当行业出现问题的时候，并把这个问题无限的扩大，批判的声音是有益的，但是必须是基于证据和严谨的论证，并提出恰当的解决方案。来自Sam